CLASE DEL 23 DE ABRIL DE 2019

Buenas tardes alumnas. La clase de hoy hemos tratado los siguientes temas:

1. estadísticas sobre trabajos escritos.
2. consejos sobre la escritura académica en nivel superior.
3. escritura argumentativa.
4. devoluciones de actividad número 2.
5. Unidad 8 de Carlos Alberto Rincón Castellanos. Respecto de este autor, logramos leer todas las caracterizaciones que hace sobre oralidad y escritura. Conversar puntualmente algunas de oralidad y muy por arriba las de escritura. Todo ésto se debió a la falta de tiempo. No obstante continuaremos en otras clases con este autor. Acordamos una nueva tarea destacada más abajo.
6. tareas para la clase que viene.

1,2, 3 y 4. Respecto a los cuatro puntos iniciales, se comentaron consejos de manera oral con pocos apuntes en el pizarrón sobre la planificación, producción y revisión requerida para escribir. Quizá alguna compañera pueda colaborar dichos apuntes con el resto, pueden adjuntarlo en el foro o, en su defecto, pueden enviarlo adjunto a todos los destinatarios que aparecen al redactar un mensaje de correo de plataforma. Puedo recordar someramente que la escritura de los trabajos escritos expuso algunas cuestiones a trabajar como grupo durante el año y en distintos espacios académicos: errores de ortografía, trabajos incompletos, no todo el curso entregó dicho trabajo, entrega en fecha y horario, aprobaciones, no correspondía a un texto argumentativo, sin tesis, argumentos débiles que se desbarrancaban con facilidad, sin títulos, subtítulos mencionados que no debían mencionarse como decía la teoría y apuntes de clase; poco apego del trabajo a la teoría, apuntes y pautas dadas. Trabajos entregados sin revisión, caligrafía, pasajes confusos, problemas de usos de signos de puntuación, problemas con el uso de tiempos verbales, textos copiados de Internet, palabras reiteradas en los trabajos, oraciones extensas y confusas, párrafos de una oración cuando al menos se pedían de tres oraciones, párrafos extensos frente a otros sintéticos, etc.

De todo lo anterior, llamo la atención sobre lo que más grave me parece: los trabajos académicos en educación superior deben demandar esfuerzo personal, más cuando se trate de trabajos diferidos en tiempo, con semana de por medio para la entrega. Así y todo, recibí trabajos con dos párrafos de extensión, en lápiz como de un nivel secundario sin preocupación y esmero por la escritura cuando ya han decidido ser docentes desde haber iniciado el profesorado. Otra cuestión es que, a pesar de haber recibido apuntes en clase, prácticos y didácticos, como el cuadro realizado sobre argumentación y el esquema para desarrollar el texto argumentativo solicitado, no recibí demasiados trabajos apegados a la teoría, apuntes y pautas dadas. Sumado a haber replicado dicha clase en plataforma para que cuenten con dichos materiales. Poca entrega de todo el curso. No se realiza relectura del trabajo como primera revisión. Rasgos caligráficos sin considerar que son confusos e ilegibles cuando saben que en algún momento escribirán en el pizarrón. Trabajos copiados de Internet cuando la honestidad intelectual es algo a considerar siempre por un docente.

Bueno, cerrando el tema anterior, quiero llamar la atención grupal para acometer los trabajos futuros, es decir, realizarlos con más esmero. Consideré más grave aquello que es evitable. Quizá el trabajo con la escritura y los errores sea preocupante pero no es algo que de un momento a otro se pueda aprender cuando hay trabajo personal que realizar para compensar contenidos no aprendidos o faltantes sobre la escritura.

Sobre las reentregas de trabajos acordamos deberán hacerlo dentro de una semana junto al trabajo revisado anteriormente, caso contrario no se recibirá. Ésto persigue como propósito ver el avance del tema y cuánto consideraron todo el trabajo de revisión que realicé, trabajo por trabajo, pues volqué sobre cada texto indicaciones claras sobre qué mejorar.

Una cuestión a considerar es que las actividades se entregan en la fecha acordada, no en otras fechas, pues si no uno se pasa el tiempo revisando trabajos atrasados. Solo se recibirán trabajos en otra clase cuando al correo de plataforma haya recibido aviso de algún inconveniente de asistir a la clase de entrega, deberán adjuntar imagen del trabajo realizado para entregar de forma presencial e impresa durante el primer encuentro que asista la alumna.

5 y 6. Sobre la Unidad 8 de Rincón Castellanos conversamos características generales de oralidad y escritura, luego de leerlas en clase. Respecto de la teoría aún falta desarrollar la clase que viene. No obstante, tienen como tarea analizar la situación de "Burgundia caso 34"  con el material del autor antes mencionado. ¿Qué harán? Bueno, solamente leer detenidamente el caso, anotar qué características creen que están presentes y ausentes en los distintos ámbitos que transitan las niñas y niños del jardín. Analizar y reflexionar por escrito lo anterior, puntualizando aspectos sobre la importancia del desempeño docente en la institución. Tanto sobre la docente titular como la suplente y la directora. Finalmente, el papel que desempeñan los padres. El trabajo si bien no se entregará, es de modalidad individual para presentar al grupo en general incluido el profesor.

BURGUNDIA CASO 34

(ficción inventada por el docente a los fines)

El jardín n° 34 de la ciudad de Burgundia, ubicado entre las calles 43 y 75, tiene una antigüedad de 30 años y es la única institución de este nivel en la ciudad. También es la más antigua del lugar. Cuando los niños y niñas burgundeses egresan del jardín, continúan sus estudios en la Escuela N° 2 y luego en el Colegio Secundario Leandro González.

A mediados de mayo, una Seño del jardín se debió retirar para dar familia. Debido a esto, la institución decidió solicitar suplente al Ministerio de Educación Nacional. Este acto fue realmente extraordinario, pues en sus 30 años nunca debió recurrir a un llamado de ese tipo.

Al finalizar el ciclo lectivo, la suplente cumplió con la consigna encomendada para su cargo: suplir a la docente titular, diagnosticar, informar y presentar propuestas pedagógicas y didácticas para el año siguiente, articular con instituciones de distintos niveles. Bueno, fue justamente a partir del informe de la docente, elevado anticipadamente en agosto, cuando se produjeron una serie de discrepancias y acusaciones de las instituciones educativas de primaria y secundaria hacia el jardín.

El informe de la docente de inicial, reveló datos curiosos sobre el currículum de contenidos propuestos por el jardín y los métodos de enseñanza allí practicados.  El trabajo, por directiva del ministerio, fue socializado a las otras dos instituciones educativas de Burgundia y así fue como acaecieron una serie de disturbios académicos y sociales, donde no solo intervinieron docentes, directivos y padres, sino hasta los periódicos de la población que hasta el momento, solo se dedicaban a casos policiales, defunciones, nacimientos y casamientos. Fue así como el Jardín ocupó las tapas de los diarios locales con imágenes de la docente, la directora y los padres.

Seguidamente se reproducen los puntos cruciales del informe de la docente Alicia.

“Agosto de 2014, Burgundia:

En el Jardín 34 solo se enseñan números. Cada número es una letra. Los nombres de los niños y niñas son cifras. Otra particularidad que he notado cuando tomé el curso de Sala Roja es que ninguna niña ni niño hablaban en clase.

No cantaban, no me acompañaban en las típicas canciones, aunque he notado que se motivaban por hacerlo, pero siempre entre ellos, con miradas y gestos, se llamaban al silencio. Para las necesidades tenían carteles con cifras. Así fui descubriendo que: 84Ñ0 = necesito ir al baño / M3 6U574 = me gusta / N0 M3 6U574 = no me gusta. Entre otros ejemplos.

Como decía en clase no se hablaba hasta que yo empecé a cambiar las reglas. Cuando leía un cuento al principio, ellos solo levantaban carteles preparados por la Seño anterior. Es más, al principio cuando leía cuentos y jugaba, cantaba, saltaba y hacía voces, se tapaban los ojos y los oídos. Sucedió un día que una niñita pecosa se lanzó a llorar desconsoladamente, fue la primera vez en dos semanas que escuché la voz de un ser humano en el aula. Empecé a creer que mis propuestas estaban haciendo efecto. Pero, mi intuición no me contó todos los detalles, pues me llamaron de dirección para recibir una observación, queja de una colega, sobre los disturbios provenientes de Sala Roja.

El caso me provocó mucha curiosidad y cité a los papás a escondidas de la dirección. La reunión resultó fructífera, pues como me imaginaba, los padres sí hablaban y cómo hablaban. ¡Esa gente necesitaba comunicarse tanto como yo sobre sus hijitos! Me contaron que siempre les preguntaban: ¿qué hiciste en el jardín? Y los chicos, no respondían, los abrazaban o se iban a jugar.

Vale destacar que solo un niñito se destacaba sobre el resto. Era ese que siempre suena en las charlas de docentes y se llama: Juancito. Ni bien llegué, escuché advertencias y quejas en el jardín sobre él. Pero, para mí, desde principio me resultó el mejor alumnito.

Durante la charla, los padres de Juan me contaron que a él le gustaba contar siempre todo, pero ellos pensaban que toda esa situación era producto de su imaginación, es decir, no le creían. Tarea de los papás que se llevaron como preocupación, todos, todos deben creer y desconfiar qué pasa alrededor de sus hijos. Para ejemplificar más el caso y mi preocupación, procedí a leer a los papás algunas anotaciones de la Seño Josefina: <

Un día leí el cuento de Cenicienta y todos los chicos levantaban cartelitos con “M3 6U574  y N0 M3 6U574. Pero él no, quería decir otra cosa, siempre distinto.>> Bueno, también les conté a los padres que lo primero que hice es preguntarle en forma de susurro a Juan que quería decir ese día. Seguidamente, él se puso las manitos en la boca, en forma de tubito, y me dijo al oído ante la atenta mirada del público sorprendido: << Seño, yo quería decir: ¡pobre Cenicienta! A mí me gusta el cuento pero no lo que le pasaba.>> Cuando leí esto, los padres al unísono se largaron a llorar, y yo también.

Por otra parte, dejo constancia que a los dos meses de desempeñarme en Sala Roja, todas las docentes cuchicheaban detrás de mí. La directora no veía la hora que la Seño Josefina volviera. Pero yo me quedé tranquila que los niños y niñas, desde que me conocieron, no quisieron que vuelva. Pues los cuentos empezaron a ser para gritar, saltar, jugar y pensar. Todos seguíamos las locuras de Juancito que imaginaba mundos fantásticos llenos de colores y aventuras. Sé que este informe es el principio de un gran cambio que habrá en esta institución.”

RINCÓN CASTELLANOS UNIDAD 8 

Tareas de lectura para la clase siguiente: 

• Rincón Castellanos, Carlos Alberto. Unidad 8 y 11.
• Cassany, Daniel. Enseñar Lengua (P 301 a 357).
• INICIAR LECTURA, SE TRATARÁ EL 7 DE MAYO. Salgado, Hugo, 2014.  La Escritura y el desarrollo del Pensamiento. En torno a los procesos de aprendizaje de la lengua. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educación y Pedagogía. (libro completo. Primer cuatrimestre P 11 a 64).

SALUDOS CORDIALES, PROFESOR MIGUEL.