CLASE DEL 18 DE JUNIO DE 2019

CAMBIO DE FECHA DE PARCIAL. VER RECUADRO.

RESUMEN DE CASSANY

HOLA CHICAS. ESTE ES UN RESUMEN COMPARTIDO AÑOS ATRÁS EN LA PLATAFORMA. PUEDEN UTILIZARLO, NO REEMPLAZA LA LECTURA DEL AUTOR, FUNCIONA A MODO DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN.

GUÍA PUNTO 2 EJEMPLO DE RESOLUCIÓN

Buenos días chicas. He recibido consultas en clase presencial sobre cómo trabajar el punto 2 de la GUÍA DE ANÁLISIS Y LECTURA PARA PREPARAR EL PARCIAL. Bueno cada concepto importante de Cassany, normalmente los que tienen subtítulos y aquellos contenidos en cuadros, deben colocarlos en una celda y responder personalmente la otra columna.
Ver imagen a modo de ejemplo. Solo un punteo personal proyectándose en el aula y qué hacer con cada concepto.

21 DE MAYO

FECHAS IMPORTANTES PARA AGENDAR

GUÍA DE ANÁLISIS Y LECTURA PARA PREPARAR EL PARCIAL

1. Según Daniel Cassany qué son los enfoques de la enseñanza de la lengua, nombrar y detallar brevemente. ¿A qué se refiere con objeto de estudio? ¿Cómo define competencia gramatical? ¿qué diferencias se evidencian con la competencia de Rincón Castellanos? Para Cassany qué es un texto y qué propiedades textuales destaca, explicar brevemente. La siguiente idea resulta de la lectura del autor tratado en este punto, explicarla con palabras propias: un texto es una realidad de fronteras difusas, porque si lo estudiamos fragmentado en niveles, nosotros establecemos las divisiones que no existen en la práctica del lenguaje. Es decir, estas fronteras o propiedades textuales, solamente relacionadas, adquieren presencia o sentido en el todo, es decir, el texto. Así mismo, ciertos estudios o producciones bibliográficas prefieren tratarlo en forma fragmentaria.
2. Completar el siguiente cuadro:

Concepto de Cassany (nombre solamente)	¿en el aula, para mi futura profesión, dónde, cómo y de qué manera podría aplicarlo?

1. Desde Rincón Castellanos explicar lo siguiente: ¿por qué la concepción de competencia comunicativa supone la producción y comprensión de textos y discursos en condiciones diferentes? ¿Qué recomendaciones brinda para mejorar la comprensión de un texto? Explicar la siguiente frase textual del autor: “(…) las lenguas dejan de ser meros sistemas semióticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de los hablantes, y se convierten en teatros, en espacios de representación, (…)”.
2. Siguiendo con el autor anterior, completar el siguiente cuadro:

Tipo de Competencia	Conocimiento de	Características	Función	Presente en	Idea o frase representativa

1. Nombrar y explicar las clases de competencias comunicativas que están presentes en el rol docente. Luego, considerar la siguiente situación hipotética: en un trabajo le han encargado evaluar las competencias comunicativas de personas postuladas a un puesto laboral. Usted es el encargado/a de confeccionar una grilla de competencias y aspectos a tener en cuenta ¿cómo sería la misma? Asimismo, ejemplifique con actividades que propondría desarrollar (en esta ocasión) a los postulantes.

2019 clase del 7 de mayo

2019 clase del 7 de mayo

2019 clase del 7 de mayo

RESUMEN

Apuntamos fechas importantes:

• 28/05 1° Parcial: Cassany, Rincón Castellanos, material de cátedra: el texto y su representación mental. 
• 18/06 2° Parcial: Hugo Salgado hasta la página 64.
• 25/06 Recuperatorio del primer cuatrimestre.

Recibí trabajos de reescritura con anteriores revisiones.

La clase del pasado martes tratamos Rincón Castellanos Unidad 8 y 11. Comentamos qué observaciones lograron encontrar en Burgundia caso 34.

La Unidad 8 del autor inicia presentando las experiencia con relación a la escritura de diversos intelectuales de distintas épocas históricas: Platón, Aristóteles y W. Ong.

Los filósofos nombrados, por su parte, sostuvieron que la escritura destruye la memoria. Cosa que nos resulta como paradoja dado que, fue gracias a ésta que sus pensamientos quedaron registrados. Por el contrario, Walter Ong muy posterior a los anteriores, sostiene que ambas, oralidad y escritura, son necesarias para la evolución de la conciencia humana. Aquí, mencionamos una curiosidad significativa de la palabra para tomar en cuenta. La consciencia es la capacidad del ser humano para percibir la realidad y reconocerse en ella, mientras que la conciencia es el conocimiento moral de lo que está bien y lo que está mal.

El autor sostiene que ambas son importantes y demuestran capacidades para producir y comprender discursos, tanto orales como escritos. También, diferencia la naturalidad con la que usamos la oralidad produciendo sonidos articulados del aparato fonador. Y colaboramos en la decodificación de los mensajes transportados en el aire. A estos mensajes orales les agregamos significaciones de intensidad, pausas, cantidad, etc. Sumamos significados también con las posturas y gestos.

Resumiendo, la comunicación oral conlleva significación tanto en el mensaje como dónde y cómo se produce. El autor menciona diecisiete características que se pueden leerse en el listado de cada una que presenta.

La escritura por su parte la producimos de manera artificial, como una tecnología que se aprende sostiene Rincón Castellanos. Requerimos de una instrucción secuenciada, con reglas o leyes que la organizan. Producimos signos gráficos en un papel como canal, habitualmente sin considerar los canales virtuales. Es decir, para estos fines, codificamos y decodificamos el mensaje. Pero al no saber cuántos receptores estarán al momento de entablar comunicación, el mensaje requiere precisión, revisión y esmero. Puesto que depende exclusivamente de factores lingüísticos como paralingüísticos. No ayuda el contexto situacional como en la oralidad, depende solo de la competencia lingüística del emisor.

En la Unidad 11 que logramos iniciar durante la clase, el autor refiere las siete competencias que conforman la competencia comunicativa. Logramos nombrarlas y mencionar de cada alguna una característica tanto oral como escrita. Es decir, hilamos fino en cuanto a cómo aparecen en la oralidad y en la escritura. Tema que continuaremos el martes siguiente.

Se recomendó leer Hugo Salgado pues es un texto más complejo que los presentes. Considerando que para el martes que viene asistirán con la lectura de los textos que integran el primer parcial.

Saludos cordiales.

CLASE DEL 23 DE ABRIL DE 2019

Buenas tardes alumnas. La clase de hoy hemos tratado los siguientes temas:

1. estadísticas sobre trabajos escritos.
2. consejos sobre la escritura académica en nivel superior.
3. escritura argumentativa.
4. devoluciones de actividad número 2.
5. Unidad 8 de Carlos Alberto Rincón Castellanos. Respecto de este autor, logramos leer todas las caracterizaciones que hace sobre oralidad y escritura. Conversar puntualmente algunas de oralidad y muy por arriba las de escritura. Todo ésto se debió a la falta de tiempo. No obstante continuaremos en otras clases con este autor. Acordamos una nueva tarea destacada más abajo.
6. tareas para la clase que viene.

1,2, 3 y 4. Respecto a los cuatro puntos iniciales, se comentaron consejos de manera oral con pocos apuntes en el pizarrón sobre la planificación, producción y revisión requerida para escribir. Quizá alguna compañera pueda colaborar dichos apuntes con el resto, pueden adjuntarlo en el foro o, en su defecto, pueden enviarlo adjunto a todos los destinatarios que aparecen al redactar un mensaje de correo de plataforma. Puedo recordar someramente que la escritura de los trabajos escritos expuso algunas cuestiones a trabajar como grupo durante el año y en distintos espacios académicos: errores de ortografía, trabajos incompletos, no todo el curso entregó dicho trabajo, entrega en fecha y horario, aprobaciones, no correspondía a un texto argumentativo, sin tesis, argumentos débiles que se desbarrancaban con facilidad, sin títulos, subtítulos mencionados que no debían mencionarse como decía la teoría y apuntes de clase; poco apego del trabajo a la teoría, apuntes y pautas dadas. Trabajos entregados sin revisión, caligrafía, pasajes confusos, problemas de usos de signos de puntuación, problemas con el uso de tiempos verbales, textos copiados de Internet, palabras reiteradas en los trabajos, oraciones extensas y confusas, párrafos de una oración cuando al menos se pedían de tres oraciones, párrafos extensos frente a otros sintéticos, etc.

De todo lo anterior, llamo la atención sobre lo que más grave me parece: los trabajos académicos en educación superior deben demandar esfuerzo personal, más cuando se trate de trabajos diferidos en tiempo, con semana de por medio para la entrega. Así y todo, recibí trabajos con dos párrafos de extensión, en lápiz como de un nivel secundario sin preocupación y esmero por la escritura cuando ya han decidido ser docentes desde haber iniciado el profesorado. Otra cuestión es que, a pesar de haber recibido apuntes en clase, prácticos y didácticos, como el cuadro realizado sobre argumentación y el esquema para desarrollar el texto argumentativo solicitado, no recibí demasiados trabajos apegados a la teoría, apuntes y pautas dadas. Sumado a haber replicado dicha clase en plataforma para que cuenten con dichos materiales. Poca entrega de todo el curso. No se realiza relectura del trabajo como primera revisión. Rasgos caligráficos sin considerar que son confusos e ilegibles cuando saben que en algún momento escribirán en el pizarrón. Trabajos copiados de Internet cuando la honestidad intelectual es algo a considerar siempre por un docente.

Bueno, cerrando el tema anterior, quiero llamar la atención grupal para acometer los trabajos futuros, es decir, realizarlos con más esmero. Consideré más grave aquello que es evitable. Quizá el trabajo con la escritura y los errores sea preocupante pero no es algo que de un momento a otro se pueda aprender cuando hay trabajo personal que realizar para compensar contenidos no aprendidos o faltantes sobre la escritura.

Sobre las reentregas de trabajos acordamos deberán hacerlo dentro de una semana junto al trabajo revisado anteriormente, caso contrario no se recibirá. Ésto persigue como propósito ver el avance del tema y cuánto consideraron todo el trabajo de revisión que realicé, trabajo por trabajo, pues volqué sobre cada texto indicaciones claras sobre qué mejorar.

Una cuestión a considerar es que las actividades se entregan en la fecha acordada, no en otras fechas, pues si no uno se pasa el tiempo revisando trabajos atrasados. Solo se recibirán trabajos en otra clase cuando al correo de plataforma haya recibido aviso de algún inconveniente de asistir a la clase de entrega, deberán adjuntar imagen del trabajo realizado para entregar de forma presencial e impresa durante el primer encuentro que asista la alumna.

5 y 6. Sobre la Unidad 8 de Rincón Castellanos conversamos características generales de oralidad y escritura, luego de leerlas en clase. Respecto de la teoría aún falta desarrollar la clase que viene. No obstante, tienen como tarea analizar la situación de "Burgundia caso 34"  con el material del autor antes mencionado. ¿Qué harán? Bueno, solamente leer detenidamente el caso, anotar qué características creen que están presentes y ausentes en los distintos ámbitos que transitan las niñas y niños del jardín. Analizar y reflexionar por escrito lo anterior, puntualizando aspectos sobre la importancia del desempeño docente en la institución. Tanto sobre la docente titular como la suplente y la directora. Finalmente, el papel que desempeñan los padres. El trabajo si bien no se entregará, es de modalidad individual para presentar al grupo en general incluido el profesor.

BURGUNDIA CASO 34

(ficción inventada por el docente a los fines)

El jardín n° 34 de la ciudad de Burgundia, ubicado entre las calles 43 y 75, tiene una antigüedad de 30 años y es la única institución de este nivel en la ciudad. También es la más antigua del lugar. Cuando los niños y niñas burgundeses egresan del jardín, continúan sus estudios en la Escuela N° 2 y luego en el Colegio Secundario Leandro González.

A mediados de mayo, una Seño del jardín se debió retirar para dar familia. Debido a esto, la institución decidió solicitar suplente al Ministerio de Educación Nacional. Este acto fue realmente extraordinario, pues en sus 30 años nunca debió recurrir a un llamado de ese tipo.

Al finalizar el ciclo lectivo, la suplente cumplió con la consigna encomendada para su cargo: suplir a la docente titular, diagnosticar, informar y presentar propuestas pedagógicas y didácticas para el año siguiente, articular con instituciones de distintos niveles. Bueno, fue justamente a partir del informe de la docente, elevado anticipadamente en agosto, cuando se produjeron una serie de discrepancias y acusaciones de las instituciones educativas de primaria y secundaria hacia el jardín.

El informe de la docente de inicial, reveló datos curiosos sobre el currículum de contenidos propuestos por el jardín y los métodos de enseñanza allí practicados.  El trabajo, por directiva del ministerio, fue socializado a las otras dos instituciones educativas de Burgundia y así fue como acaecieron una serie de disturbios académicos y sociales, donde no solo intervinieron docentes, directivos y padres, sino hasta los periódicos de la población que hasta el momento, solo se dedicaban a casos policiales, defunciones, nacimientos y casamientos. Fue así como el Jardín ocupó las tapas de los diarios locales con imágenes de la docente, la directora y los padres.

Seguidamente se reproducen los puntos cruciales del informe de la docente Alicia.

“Agosto de 2014, Burgundia:

En el Jardín 34 solo se enseñan números. Cada número es una letra. Los nombres de los niños y niñas son cifras. Otra particularidad que he notado cuando tomé el curso de Sala Roja es que ninguna niña ni niño hablaban en clase.

No cantaban, no me acompañaban en las típicas canciones, aunque he notado que se motivaban por hacerlo, pero siempre entre ellos, con miradas y gestos, se llamaban al silencio. Para las necesidades tenían carteles con cifras. Así fui descubriendo que: 84Ñ0 = necesito ir al baño / M3 6U574 = me gusta / N0 M3 6U574 = no me gusta. Entre otros ejemplos.

Como decía en clase no se hablaba hasta que yo empecé a cambiar las reglas. Cuando leía un cuento al principio, ellos solo levantaban carteles preparados por la Seño anterior. Es más, al principio cuando leía cuentos y jugaba, cantaba, saltaba y hacía voces, se tapaban los ojos y los oídos. Sucedió un día que una niñita pecosa se lanzó a llorar desconsoladamente, fue la primera vez en dos semanas que escuché la voz de un ser humano en el aula. Empecé a creer que mis propuestas estaban haciendo efecto. Pero, mi intuición no me contó todos los detalles, pues me llamaron de dirección para recibir una observación, queja de una colega, sobre los disturbios provenientes de Sala Roja.

El caso me provocó mucha curiosidad y cité a los papás a escondidas de la dirección. La reunión resultó fructífera, pues como me imaginaba, los padres sí hablaban y cómo hablaban. ¡Esa gente necesitaba comunicarse tanto como yo sobre sus hijitos! Me contaron que siempre les preguntaban: ¿qué hiciste en el jardín? Y los chicos, no respondían, los abrazaban o se iban a jugar.

Vale destacar que solo un niñito se destacaba sobre el resto. Era ese que siempre suena en las charlas de docentes y se llama: Juancito. Ni bien llegué, escuché advertencias y quejas en el jardín sobre él. Pero, para mí, desde principio me resultó el mejor alumnito.

Durante la charla, los padres de Juan me contaron que a él le gustaba contar siempre todo, pero ellos pensaban que toda esa situación era producto de su imaginación, es decir, no le creían. Tarea de los papás que se llevaron como preocupación, todos, todos deben creer y desconfiar qué pasa alrededor de sus hijos. Para ejemplificar más el caso y mi preocupación, procedí a leer a los papás algunas anotaciones de la Seño Josefina: <

Un día leí el cuento de Cenicienta y todos los chicos levantaban cartelitos con “M3 6U574  y N0 M3 6U574. Pero él no, quería decir otra cosa, siempre distinto.>> Bueno, también les conté a los padres que lo primero que hice es preguntarle en forma de susurro a Juan que quería decir ese día. Seguidamente, él se puso las manitos en la boca, en forma de tubito, y me dijo al oído ante la atenta mirada del público sorprendido: << Seño, yo quería decir: ¡pobre Cenicienta! A mí me gusta el cuento pero no lo que le pasaba.>> Cuando leí esto, los padres al unísono se largaron a llorar, y yo también.

Por otra parte, dejo constancia que a los dos meses de desempeñarme en Sala Roja, todas las docentes cuchicheaban detrás de mí. La directora no veía la hora que la Seño Josefina volviera. Pero yo me quedé tranquila que los niños y niñas, desde que me conocieron, no quisieron que vuelva. Pues los cuentos empezaron a ser para gritar, saltar, jugar y pensar. Todos seguíamos las locuras de Juancito que imaginaba mundos fantásticos llenos de colores y aventuras. Sé que este informe es el principio de un gran cambio que habrá en esta institución.”

RINCÓN CASTELLANOS UNIDAD 8 

Tareas de lectura para la clase siguiente: 

• Rincón Castellanos, Carlos Alberto. Unidad 8 y 11.
• Cassany, Daniel. Enseñar Lengua (P 301 a 357).
• INICIAR LECTURA, SE TRATARÁ EL 7 DE MAYO. Salgado, Hugo, 2014.  La Escritura y el desarrollo del Pensamiento. En torno a los procesos de aprendizaje de la lengua. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educación y Pedagogía. (libro completo. Primer cuatrimestre P 11 a 64).

SALUDOS CORDIALES, PROFESOR MIGUEL.

Clase del 16 de abril 2019

CLASE DEL 16 DE ABRIL

16 de abril de 2019

Hola chicas. La clase del martes organizamos los siguientes puntos para avanzar sobre los contenidos. Bueno, me gustaría compartir la foto del bebé que nos visitó en la clase y con el que nos sacamos una foto, pero sin el permiso de su mami no. ¿De qué hablamos y qué hicimos?

1. uso de plataforma: al martes pasado había 59 inscriptas de un total de casi 90 alumnas. Tienen hasta el martes 23 para presentarse a miangaf@hotmail.com primera tarea dada del año en curso en este espacio. Otra cuestión, cuando no pueden acceder, apretan tantas veces sea necesario el recuadro que dice: olvidaste datos. Bien, finalmente, el correo miangaf queda liberado y nos comunicamos por plataforma o celular, cuando ya están inscriptas.
2. los trabajos individuales sobre el cuento "El círculo del 99" fueron recibidos a principio de clase. Así se acordó que los trabajos diferidos se reciben, a principio de clase para cumplir con las consignas y ser justos para quienes lo hicieron para la clase. Durante la clase se podrá entregar pero sabemos que tiene dicha observación sobre la entrega.
3. Conversamos sobre la bibiliografía del año para que cuenten con lo necesario clase por clase. Para la que viene tienen que tener lectura de Rincón Castellanos Unidad 8. Pueden conseguirlo digitalizado en las entradas de El Profesor Liternauta. 

BIBLIOGRAFÍA 2019

·         PROGRAMA 2019-04-09

·         PLANILLA DE EXPOSICIÓN ORAL. GRILLA DE RESULTADOS.

·         ESCRITURA DIFERIDA. GRILLA DE RESULTADOS.

1 ° CUATRIMESTRE

·         La competencia comunicativa. Apunte de cátedra Prof. Inés Aquino.

·         El texto y su representación mental. Sistema cognitivo. Apunte de cátedra Prof. Inés Aquino.

·         Rincón Castellanos, Carlos Alberto. Unidad 8 y 11.

·         Salgado, Hugo, 2014.  La Escritura y el desarrollo del Pensamiento. En torno a los procesos de aprendizaje de la lengua. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educación y Pedagogía. (libro completo. Primer cuatrimestre P 11 a 64).

·         Cassany, Daniel. Enseñar Lengua (P 301 a 357).

·         Marín, Marta. Lingüística y Enseñanza de la Lengua. Capítulo 4 y 7.

2° CUATRIMESTRE

·         Salgado, Hugo, 2014.  La Escritura y el desarrollo del Pensamiento. En torno a los procesos de aprendizaje de la lengua. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educación y Pedagogía. (libro completo. Segundo cuatrimestre: P 65 a 88).

·         Dubois, María Eugenia. El proceso de lectura: de la teoría a la práctica (P 8 a 19).

·         Braslavsky, Berta. Enseñar a entender lo que se lee.

·         Avendaño, Fernando. La cultura escrita ya no es lo que era. Capítulo 2.

·         Colomer, Teresa. Andar entre libros. Capítulo 2.

·         Montes, Graciela. El corral de la infancia. (P 8 a 27).

·         Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. (P 406 a 427).

1. Realizamos en clase un trabajo grupal denominado: Pensamiento Docente. Ver Consignas Finales en imagen y el texto trabajado grupalmente está para descargar abajo.

PENSAMIENTO DOCENTE

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

¿Cómo te gusta emplear el tiempo en clase?

·            Explicando nuevas materias y resolviendo dudas.

·            Explicando nuevas materias y corrigiendo la tarea.

·            Trabajando en grupo.

¿Qué incluirías en una guía de estudio que entregas a tus  alumnos?

·            Nada. El trabajo de resumir y estudiar debe de ser llevado a cabo por los estudiantes.

·            Una lista de preguntas de examen.

·            Una lista con los principales conceptos que deben ser cubiertos.

¿Qué tipo de tarea prefieres darle a tus alumnos?

·            Tareas que no son demasiado difíciles pero que requieren una gran cantidad de tiempo, para que así el alumno aprenda a trabajar duro.

·            Ninguna

·            Problemas y actividades para que el alumno comprenda la materia.

Después de corregir un examen que has aplicado, te das cuenta que la puntuación media es muy baja. ¿Qué haces?

·            Cambias el valor del examen para mejorar los resultados generales. Después de todo, era bastante díficil.

·            Nada. Los estudiantes deberían haber estudiado más.

·            Repasa el examen en el aula para que los alumnos aprendan y para descubrir que era lo más díficil de cara a futuros exámenes.

Dos estudiantes están hablando durante la explicación en clase. ¿Qué haces?

·            Los expulsas del aula y les mandas tarea extra para casa.

·            Les pides educadamente que se callen y que no molesten al resto de la clase.

·            Parasde explicar hasta que los estudiantes terminen su conversación.

Estás corrigiendo un trabajo y te encuentras con una respuesta totalmente ilegible. ¿Qué haces?

·            Le preguntas al alumno en cuestión y se la das por buena si la respuesta es correcta.

·            La marcas como errónea.

·            Le das la mitad de la puntuación si el alumno es capaz de explicar bien la respuesta y le adviertes que tenga cuidado con su caligrafía en próximos ejercicios.

El mejor estudiante de su clase no supera una prueba que la mayoría de los demás sí pasan. ¿Qué haces?

·            No cambias la nota pero decides hablar con él para ver que puede haber pasado.

·            Nada.

·            Lo apruebas de todos modos. A fin de cuentas, es el mejor alumno y habrá sido un despite.

Entras en el aula y los alumnos se están comportando como animales en un zoológico. ¿Qué haces?

·            Pides silencio. Si no obedecen, les adviertes sobre un examen al día siguiente.

·            Esperas. No hay problema por empezar la clase unos minutos más tarde.

·            Les gritas para que paren y luego les mandas tarea adicional.

Durante la clase, un alumno pregunta algo que no sabes. ¿Qué haces?

·            Dices algo así como "buena pregunta; investigaré la respuesta para compartirla en clase otro día".

·            Intentas contestar lo mejor que puedas. Tienes que demostrar tu conocimiento delante de los estudiantes.

·            Dices algo así como "no estoy seguro pero no es importante para el temario".

Durante la clase, un alumno realiza una pregunta estúpida que pone en evidencia que no ha prestado atención en toda la semana. ¿Qué haces?

·            Responder la pregunta y explicar de nuevo el concepto, incluso si esto implica utilizar el tiempo destinado a otra cosa.

·            Decir algo así como: "Hablamos acerca de este concepto a lo largo de la semana. Si todavía tienes preguntas, con mucho gusto te ayudaré después de la clase"

·            Decir algo así como: "No puedes dormirte en mi clase y luego esperar que te explique algo de nuevo solo para ti. Presta más atención en mis clases"

Saludos cordiales y Felices Pascuas, profe Miguel.

HOLA CHICAS. LA PRIMERA CLASE FUE UNA ESPECIE DE PRESENTACIÓN DEL ESPACIO. SON TANTAS QUE LA VERDAD NO PUDIMOS PRESENTARNOS DURANTE LA CLASE. ESTÁN INVITADAS A HACERLO POR EL FORO GENERAL DE PLATAFORMA. SOLUCIONEN INGRESO POR FAVOR.

POR OTRA PARTE, NOS PASAMOS CONVERSANDO. INTERESANTE POR CIERTO TODOS LOS TEMAS Y CONSULTAS. SEGÚN LO ACORDADO, ACABO DE SUBIR AL FORO GENERAL, LA BIBLIOGRAFÍA. TAMBIÉN SERÁ MOMENTÁNEAMENTE REPLICADA EN EL BLOG: EL PROFESOR LITERNAUTA. ABAJO BIBLIOGRAFÍA.

·         PROGRAMA 2019-04-09

·         PLANILLA DE EXPOSICIÓN ORAL. GRILLA DE RESULTADOS.

·         ESCRITURA DIFERIDA. GRILLA DE RESULTADOS.

1 ° CUATRIMESTRE

• La competencia comunicativa. Apunte de cátedra Prof. Inés Aquino.
• El texto y su representación mental. Sistema cognitivo. Apunte de cátedra Prof. Inés Aquino.
• Rincón Castellanos, Carlos Alberto. Unidad 8 y 11.
•  Salgado, Hugo, 2014.  La Escritura y el desarrollo del Pensamiento. En torno a los procesos de aprendizaje de la lengua. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educación y Pedagogía. (libro completo. Primer cuatrimestre P 11 a 64).
• Cassany, Daniel. Enseñar Lengua (P 301 a 357).
•  Marín, Marta. Lingüística y Enseñanza de la Lengua. Capítulo 4 y 7.

2° CUATRIMESTRE

• Salgado, Hugo, 2014.  La Escritura y el desarrollo del Pensamiento. En torno a los procesos de aprendizaje de la lengua. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educación y Pedagogía. (libro completo. Segundo cuatrimestre: P 65 a 88).
• Dubois, María Eugenia. El proceso de lectura: de la teoría a la práctica (P 8 a 19).
•  Braslavsky, Berta. Enseñar a entender lo que se lee. Capítulo 2, 3, 4. Segunda parte Cap. 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
• Avendaño, Fernando. La cultura escrita ya no es lo que era. Capítulo 2.
• Colomer, Teresa. Andar entre libros. Capítulo 2. 
•  Montes, Graciela. El corral de la infancia. (P 8 a 27).
•  Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. (P 406 a 427).

TODAS LAS CONSULTAS QUE TENGAN COMO TEMA EL ESTUDIO, LECTURA, ENTREGAS Y DEMÁS CUESTIONES DEL ESPACIO, SE HACEN POR EL FORO. TODO LO PRIVADO POR CORREO.

TIENEN COMO TAREA REALIZAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO. MISIÓN: CONVENCER AL REY DE VOLVER A RECONTRATAR AL SIRVIENTE. 

ABAJO LA ESTRUCTURA TÍPICA DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO. 

ALGUNAS ACLARACIONES: 

• PRESENTACIÓN MANUSCRITA. MÍNIMA EXTENSIÓN: 5 PÁRRAFOS. EL PRIMERO PARA UNA INTRODUCCIÓN, PUNTO DE PARTIDA, PRESENTACIÓN DEL TEMA. EL SEGUNDO, PARA LA TESIS. EL TERCERO Y CUARTO, PARA DOS ARGUMENTOS. UNO POR PÁRRAFO. EL QUINTO, PARA LA CONCLUSIÓN.
• EL PRIMER LECTOR O LECTORA SOMOS NOSOTROS, POR LO TANTO, TERMINADO EL TEXTO. LEER DE FORMA CRÍTICA Y "CORREGIR ANTES DEL SEGUNDO OJO."
• UN TEXTO SE ORGANIZA EN PÁRRAFOS, TIENE UNA SANGRÍA DE CINCO ESPACIOS, CUENTA CON UN TÍTULO. EN SU DESARROLLO SE UTILIZAN CONECTORES (MUY CONOCIDOS DURANTE LA SECUNDARIA: PERO, CUANDO, POR CONSIGUIENTE, ETC.), PERO TAMBIÉN SE UTILIZAN "MARCADORES TEXTUALES". ÉSTOS ORGANIZAN GRANDES FRACCIONES DEL TEXTO, COMO GRANDES ÁREAS TEMÁTICAS. POR EJEMPLO, SI AL LEER OBSERVO: "EN PRINCIPIO TRATAREMOS ..." ESE ES UN MARCADOR TEXTUAL, PUES ESTÁ ORGANIZANDO LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA. MÁS ADELANTE ENCUENTRO: "TODO LO DICHO HASTA AQUÍ, DE NADA VALE SI NO TOMAMOS EN CUENTA..." AQUÍ ESTAMOS EN PRESENCIA DE OTRO. ES DECIR, TODA EXPRESIÓN QUE ORGANICE SECTORES DE LECTURA, UNIDADES DE INFORMACIÓN, ES UN MARCADOR TEXTUAL. YA LO DESARROLLAREMOS EN CLASE UN POCO MÁS.
• PUEDEN ESCRIBIRLO EN PRIMERA PERSONA GRAMATICAL O EN TERCERA. EL TRATO ES LIBRE. EJEMPLO: "EN MÍ PERSONA, JAMÁS EL SIRVIENTE..." VEMOS PRIMERA PERSONA. "LA PERSONA DESPEDIDA (ÉL)". SE ENTIENDE UNA TERCERA PERSONA.
• ENTREGA DURANTE EL INICIO DE LA CLASE DEL 16 DE ABRIL.

SALUDOS CORDIALES, PROFE MIGUEL.

Clase del 12 de junio

Buenos días chicas. Como estarán al tanto, el próximo martes haremos la segunda parte del parcial de este cuatrimestre. Y, por si los tiempos no nos corrieran, el 26 estaríamos realizando el recuperatorio de todos los temas adeudados.

Bien, empecemos con el parcial del próximo encuentro. Hay un listado de encargues para que tomen en cuenta antes de iniciar la réplica de lo que vimos durante la clase. Sería importante que lo socialicen entre ustedes.

Para el parcial deberán contar con:

• cuadernillo del espacio o impresiones.
• diccionario y gramáticas o recursos para revisar escritura.

Bien, pasados los encargues, iniciamos un recorrido rápido por lo que vimos el pasado martes.

En primer lugar, cerramos las categorías de análisis sobre "pensamiento de condición oral" y "pensamiento modelado por la escritura" propuesto por Hugo Salgado. Recorrimos las siete categorías donde explica cómo la alfabetización, a través de prácticas de lectura y escritura, va modelando el pensamiento hasta imprimir rasgos notorios de escritura en las expresiones verbales de niños y niñas.

Bien dichas categorías o características las encontrarán entre las páginas 23 y 64. Sería útil, que respondan en cada una, por supuesto si quieren estudiar de esta manera, la siguiente pregunta: ¿qué encontramos de oralidad en la escritura, o viceversa, según esta característica? Ésto ayudará a preparar respuestas para el parcial.

Seguidamente, iniciamos el recorrido del texto de Cassany. Durante el encuentro comentamos los siguientes temas:

• Enfoques de la enseñanza de la lengua. Comentamos que el autor destaca cuatro momentos fundamentales: Grecia Clásica, uno posterior sin fecha pero lo reconocemos entre el anterior y el siguiente, mediados de S XIX y década del 70.
• Modelos Gramaticales y Enseñanza: tratamos el cuadro de la página 305. Sobre ese cuadro es importante que recuerden: nombre del modelo, tipo de gramática, concepto clave y aplicación didáctica.
• Revolución de la lingüística del texto: qué es, qué avances sobre otras líneas teóricas aportó. Cómo resulta. Su influencia en otros campos del estudio.
• Competencia Gramatical.
• Objetivos de la Gramática y utilidades manifiestas en la enseñanza.
• Texto: relación de la definición del autor con la que trata Marta Marín.
• Propiedades textuales: ¿qué son y cuáles nombra el autor? Saber de qué se encarga cada una en un texto. Reconocer esa teoría en algún texto, por lo menos, las que se trabajan en el secundario: adecuación, coherencia y cohesión, gramática o corrección.
• Tipos de texto según el ámbito de uso.
• Textos académicos: caracterizaciones.
• Consideraciones o criterios a tomar en cuenta a la hora de enseñar lengua: didáctica del texto.

Bueno, finalmente, del texto de Marta Marín, establecimos que en este cuatrimestre utilizaríamos solo el capítulo 4. Es decir, el 7 y el 8 los trataríamos el cuatrimestre que viene durante las clases de literatura infantil.

Bueno, de este capítulo, tomen en cuenta lo siguiente: qué es texto según la autora. Coherencia textual y Cohesión. Macroestructura y macrorreglas. Sobre estos últimos conceptos, partamos de la idea que al primero corresponde el sentido global del texto que construye el receptor. En tanto, al segundo, el proceso de comprensión dividido en etapas o reglas de aplicación. Es decir, para lograr una comprensión global de un texto reducimos información, esa reducción de la información resulta de aplicar esas macrorreglas. Simplificando, el clásico resumen del texto. Aquí sería útil relacionar estos conceptos con el cuadro de "representación mental del texto", donde a través de los sentidos enviamos información a las memorias de corto y largo plazo.

Finalmente, quiero recordarles la importancia de que se den avisos entre ustedes para que todas lleven los siguientes materiales: cuadernillo, resúmenes realizados, gramáticas y diccionarios.

Saludos cordiales, profe Miguel.

Clase del 5 de junio

Buenas tardes chicas. El siguiente cuadro corresponde al texto de Salgado que estamos trabajando (de página 11 a la 64). Como dijimos usarlo para estudiar es optativo. En el caso que lo hicieran, conviene numerar los párrafos del texto y luego trasladar los números de los párrafos a los distintos sectores del texto, es decir, ubicar las ideas del texto en el cuadro. Por último, conviene que para la clase que viene tengan leído todo el material que entra en la segunda parte del parcial para seguir la última clase antes del parcial y para realizar consultas. Saludos cordiales, profe Miguel.

P.D.: un consejo, si quieren imprimir, botón derecho del mouse, busquen imprimir. Quizá la imagen deban copiarla o guardarla primero para imprimir, gracias.

Clase del 29 de mayo

RESUMEN

Durante la clase organizamos la finalización del primer cuatrimestre. Anotamos en el pizarrón las (5) cinco clases restantes y los temas a tratar:

29/05 desarrollo de autores, repaso.

05/06 desarrollo de autores. Sumado a que durante la semana, más precisamente a partir del día jueves, tendré dispuesta una guía o lista de preguntas orientadoras para estudiar para el parcial. Podrán solicitarla personalmente por comentario debajo de esta publicación y mencionando correo electrónico. Y, podrán estudiar con dicha herramienta que funciona como un punteo general de los temas. No la voy a corregir, pero quien quiera realizar consultas sobre dicho material, podrá hacerlo en el Foro dispuesto para consultas de parcial.

12/06 desarrollo de temas.

19/06 Parcial 1 segunda parte.

26/06 Recuperatorio de cuatrimestre. Aquí ingresarán todos los temas desaprobados: actividades, trabajos prácticos, parciales.

Vale destacar que durante los encuentros llamados "desarrollo" se tratarán lo siguientes temas y autores que entran en el parcial:

• El texto y su representación mental. Sistema cognitivo.
• Cassany, páginas 317 a 357.
• Salgado, páginas 23 a 64.
• Marín, capítulos 4 y 7.

Por lo tanto, quedó de tarea avanzar con las lecturas para poder acompañar las clases.

Por otra parte, recordamos una de las condiciones de regularización del espacio explicitadas en el programa del espacio: la asistencia durante todo el año debe rondar el 70 %. Es decir, para el año si se consideran 25 encuentros, se podrá ausentar sin justificación a 7 clases. También, se recordó que, quienes trabajan, cuentan con un margen mayor de inasistencias, pero solo si presentan certificados laborales.

Durante la clase tratamos las dos unidades de Rincón Castellanos: Unidad 8 y 11 y un gráfico sobre la representación mental de los textos de Belichón, Igoa y Riviere.

Rincón Castellanos trata en dichas unidades la "Comunicación tanto verbal como no verbal". Es decir, acordamos, que la "no verbal" es aquella que no comprende palabras, pero sí otras formas de comunicación con recursos visuales, gestos, posturas, etc.

En la Unidad 8 el autor parte de tres autores. Nosotros los agrupamos en dos líneas teóricas: W. Ong por un lado y los filósofos griegos por el otro: Platón y Aristóteles. Destacamos que el primero considera que oralidad y escritura son necesarias para la evolución de la consciencia humana. En tanto, los segundos, como dato curioso objetaban a la escritura como pérdida de memoria, pero se sirvieron de ésta para hacer trascender sus pensamientos. Finalmente, el autor de la Unidad 8, se ubica en el medio de estos grupos y denomina el uso de la oralidad y la escritura como "necesidades comunicativas". Así, comprendimos que, según el tipo de necesidad comunicativa el usuario recurrirá a la oralidad o la escritura. 

A partir de ésto, recorrimos la exquisita caracterización que elaboró el autor de ambas y notamos algo que sirve para diferenciarlas. La oralidad se concreta físicamente por ese aparato fonador que menciona Rincón Castellanos. La escritura es más artificial, pero no olvidemos que intervienen órganos como el cerebro donde albergamos en una memoria a corto y largo plazo un sin número de datos de información. Ésto será tratado más adelante.

Seguidamente, tratamos la Unidad 11 del autor. Comentamos qué es una competencia, qué comprende para el autor la Competencia Comunicativa. Entonces, nombramos una a una las competencias que desarrolla el autor. Describimos algunos detalles de cada una y pensamos ejemplos.

El siguiente tema que logramos abordar fue anticipado dos párrafos atrás: el texto y su representación mental. Sistema cognitivo. Partimos de que cuando leemos reconocemos trazos de letras en un papel. Las identificamos como señales del lenguaje verbal. Procesamos esos signos lingüísticos, palabras, para asignarles significados. Completamos esa información con lo que inferimos del contexto y de lo que conocemos del mundo.

Es decir, al leer un texto, interpretamos el sentido y lo almacenamos en representaciones mentales en la memoria, dispuesto para recuperar con estímulos apropiados. Pero, ¿como recuperamos esa información? Por cierto, no es un proceso sencillo, sino muy complejo. Recibimos estímulos mediante la realización de alguna actividad, por ejemplo leer. Percibimos señales y hacemos el proceso de comprensión de dichos significados.

Lo comentado hasta aquí se puede visualizar en el gráfico de Belichón, Igoa y Riviere (1992) comprendido en el cuadernillo del espacio. 

Pero resumiendo, dicho esquema grafica cinco compartimientos fundamentales que trabajan en este proceso de ida y vuelta:

Saludos cordiales, profe Miguel.

Buenos días chicas. Entre el 15 y el 22 de mayo hicimos la primera parte del parcial 1° y las devoluciones personales de los resultados.

Bueno, esta clase cumple la función de exponer una grilla para que la tomen en cuenta y analicen su recorrido en el espacio académico. Traten de comprenderlo, en el caso de dudas, las vemos el martes. 

El propósito de la grilla es la organización no la especulación. Siempre recomiendo estudiar mucho y no desesperar, pues hasta fin de año existen posibilidades de regularizar. Saludos cordiales Profe Miguel.

Resultados de Parciales

Hola chicas. Les comento en forma general los resultados de los parciales. Aclaro, ¡no voy a dar apellidos, solo resultados generales! Únicamente a través de correos, para quienes consulten, puedo decir si están en situación de: condicional, desaprobado o aprobado. Los detalles los vemos en la clase del martes.

¿Para que´ dirán? Pues, para decidir el día martes sobre los detalles  la modalidad de corregir el rumbo de algunos resultados. Me incluyo también en el grupo por supuesto. Los resultados son de todos.

Según los resultados podemos considerar dos aspectos relevantes: estudio (contenidos) y expresión (escrita).

• Hay quienes estudiaron y no tienen observaciones de expresión.
• Quienes estudiaron y tienen observaciones de expresión.
• Quienes fundamentaron no haber estudiado.
• Quienes realizaron un desarrollo escaso del parcial.
• Quienes fundamentaron no recordar a la hora de resolver el parcial.
• Quienes no desarrollaron el parcial y no fundamentaron por qué.
• Quienes fundamentaron problemas a la hora de comprender los textos y relacionarlos.
• Quienes fundamentaron no haber accedido aún a la bibliografía del espacio.
• Quienes no estudiaron y dicen no haberse organizado.

Por consiguiente, al considerar esos aspectos, puedo reagrupar esos resultados en tres agrupaciones finales:

• Condicionales (se acuerda modalidad de compensación el martes 22/05):

1. Once (11). Con desarrollo de todas las consignas pero con problemas de escritura y contenidos. Con posibilidad de compensar).
2. Diecisiete (17). Con desarrollo parcial de contenidos, con muchos errores de expresión y contenidos (para revisar el martes, con posibilidad de compensar).

• Desaprobados: 21 (sin posibilidad de compensar por falta de desarrollo. Hoja en blanco. Recuperan).
• Aprobados: 10.

Recordar siempre que el espacio tiene un recorrido anual y siempre tendrán posibilidades de "regularizar" durante el año. 

Saludos cordiales, profe Miguel.